Образец технологической карты урока по ФГОС: «Задача. Условие и вопрос задачи», 1 класс
Технологическая карта урока математики в 1 классе по теме «Задача. Условие и вопрос задачи» — УМК «Школа России», Моро М.И. и др. Математика. 1 класс. В 2 ч. Ч. 1. Тип урока — открытия нового знания, 9 этапов, 35 минут. Структура — по обновлённому ФГОС НОО: цель, планируемые результаты, ход урока с деятельностью учителя и учеников и УУД на каждом этапе.
| Цель урока | Создать условия для того, чтобы ученики выделили существенные признаки задачи (условие и вопрос), научились отличать задачу от рассказа и решать простые задачи на сложение и вычитание в пределах 10. |
| Предметные результаты |
|
| Метапредметные результаты | Познавательные:
|
| Личностные результаты |
|
| Обеспечение | Моро М.И. и др. Математика. 1 класс. В 2 ч. Ч. 1 — задания учебника по теме урока; Рабочая тетрадь по математике к учебнику Моро М.И., 1 класс, ч. 1 — задания по теме урока; доска, магниты; цветные карандаши (синий и красный) у каждого ученика; три текста на полосках для доски (рассказ, задача, отдельный вопрос) и такие же карточки на каждую парту; схема-опора «ЗАДАЧА: условие (что известно) + вопрос (что нужно узнать)»; карточка для самостоятельной работы с четырьмя текстами на каждого ученика; эталон для самопроверки на обратной стороне доски; карточка для быстро справившихся «Придумай условие к вопросу»; карточка-опора со схемой и цветными пометками для испытывающих затруднения; круги трёх цветов «светофор» на каждого ученика; веер цифр на каждого ученика |
Ход урока
Как устроены этапы и УУД — в справке: этапы урока по ФГОС, УУД по ФГОС НОО.
| Этап, время | Деятельность учителя | Деятельность учеников | УУД |
|---|---|---|---|
| 1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности 1 мин | «Проверьте, всё ли готово: учебник, тетрадь, простой и цветные карандаши». «Сегодня мы будем внимательными слушателями и настоящими исследователями. Улыбнитесь соседу и пожелайте ему удачи». | Проверяют готовность к уроку. Желают друг другу удачи. | Р: организуют рабочее место и настраиваются на урок К: доброжелательно обращаются к соседу по парте |
| 2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения 5 мин | «Решите устно и покажите ответ веером цифр: 5 + 2, 7 − 2, 3 + 2, 8 − 2». «В записи 4 + 2 = 6 назовите слагаемые и сумму». Вывешивает на доску три полоски-текста и читает их вслух: 1) «У Маши было 5 яблок. Мама дала ей ещё 2 яблока». 2) «У Маши было 5 яблок. Мама дала ей ещё 2 яблока. Сколько яблок стало у Маши?» 3) «Сколько яблок у Маши?» «Один из этих текстов в математике называют задачей. Какой? Покажите номер на пальцах». «Докажите, почему именно этот текст — задача, а другие — нет». | Показывают ответы: 7, 5, 5, 6. Отвечают: «4 и 2 — слагаемые, 6 — сумма». Слушают тексты, показывают разные номера (чаще 1 или 2). Затрудняются объяснить, чем задача отличается от других текстов; мнения расходятся. | П: сравнивают тексты, пытаются выделить признак задачи Р: фиксируют своё затруднение: не могут обосновать выбор |
| 3. Постановка учебной задачи 3 мин | «Почему мы не смогли договориться? Чего мы пока не знаем?» «Какое слово встречалось в моём вопросе? Попробуйте назвать тему урока». Открывает на доске тему «Задача. Условие и вопрос задачи». «Какую цель поставим? Чему должны научиться к концу урока?» | Отвечают: «Мы не знаем, какой текст называется задачей и из чего она состоит». Предлагают тему: «Задача». Формулируют цель: «Узнать, из каких частей состоит задача, и научиться отличать задачу от других текстов». | Р: формулируют цель урока под руководством учителя К: высказывают свои предположения о теме |
| 4. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения) 7 мин | «Сравните первый и второй тексты. Что в них одинаковое? Чем они отличаются?» «Что нам известно про яблоки? Покажите числа». Под текстом 2 подчёркивает синим «было 5 яблок», «дала ещё 2 яблока»: «То, что известно, называется условием задачи». «А что нужно узнать?» Подчёркивает красным «Сколько яблок стало у Маши?»: «Это вопрос задачи». «Посмотрите на третий текст. Можно ли на него ответить? Чего не хватает?» «Какой вывод сделаем: из каких частей состоит задача?» Вывешивает схему «ЗАДАЧА: условие + вопрос». «Решим задачу. Стало больше или меньше яблок? Каким действием узнаем? Запишите решение». «Превратите первый текст в задачу. Что нужно добавить?» Пары предлагают вопрос. | Замечают: «Тексты одинаковые, но во втором есть вопрос». Называют известные числа: 5 и 2. Отвечают: «На третий вопрос ответить нельзя: неизвестно, сколько было яблок и что с ними случилось. Нет условия». Делают вывод: «Задача состоит из условия и вопроса». Решают: «Яблок стало больше, значит, складываем». Записывают в тетради: 5 + 2 = 7. Отвечают: «У Маши стало 7 яблок». В парах дополняют первый текст вопросом: «Сколько яблок стало у Маши?» | П: сравнивают тексты, выделяют существенный признак задачи и фиксируют его в схеме К: в паре договариваются о вопросе к тексту Л: проявляют интерес к самостоятельному открытию нового знания |
| 5. Физкультминутка 2 мин | «Встаньте. Я читаю текст. Если это задача — прыгайте на месте, если нет — присядьте». Читает: «На ветке сидели 3 воробья. Прилетели ещё 2 воробья. Сколько воробьёв стало на ветке?», «Сколько лап у кошки?», «В пруду плавали 4 утки. 2 утки уплыли.», «У Пети 6 машинок. 2 машинки он подарил другу. Сколько машинок осталось у Пети?» | Выполняют движения: прыгают — присаживаются — присаживаются — прыгают. | Л: соблюдают правила здорового образа жизни: делают перерыв в работе П: на слух распознают задачу по её признакам |
| 6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи 6 мин | Раздаёт на каждую парту карточку с текстом: «На лугу паслись 6 коз. 2 козы ушли домой. Сколько коз осталось на лугу?» «Прочитайте друг другу текст. Синим подчеркните условие, красным — вопрос. Проговорите: „Это задача, потому что есть условие и вопрос“». «Коз стало больше или меньше? Каким действием решим? Запишите решение и скажите ответ». Вызывает пару к доске прокомментировать работу. | Читают в паре, подчёркивают условие синим, вопрос красным. Проговаривают: «Условие: паслись 6 коз, 2 ушли. Вопрос: сколько коз осталось?» Рассуждают: «Коз стало меньше, вычитаем». Записывают: 6 − 2 = 4. Ответ: 4 козы. Пара комментирует у доски, остальные сверяют. | К: проговаривают в паре признаки задачи и ход решения П: выбирают действие по смыслу задачи (стало больше — сложение, меньше — вычитание) |
| 7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону 5 мин | Раздаёт карточки и читает тексты вслух: 1) «В вазе лежали 3 груши и 2 яблока. Сколько всего фруктов в вазе?» 2) «В гараже стояли 9 машин. 2 машины уехали». 3) «Сколько птиц на кормушке?» 4) «На тарелке было 6 пирожков. Дети съели 2 пирожка. Сколько пирожков осталось?» «Поставьте букву З рядом с текстами, которые являются задачами. Запишите решение этих задач». Открывает эталон: «1 — З, 3 + 2 = 5; 2 — не задача, нет вопроса; 3 — не задача, нет условия; 4 — З, 6 − 2 = 4». «Проверьте себя, верные ответы отметьте знаком „+“». | Отмечают задачи (1 и 4), записывают решения: 3 + 2 = 5, 6 − 2 = 4. Сверяют с эталоном, ставят «+» у верных ответов, ошибки отмечают «?». | Р: проверяют свою работу по эталону, находят ошибки (самоконтроль) П: применяют признаки задачи к новым текстам |
| 8. Включение в систему знаний и повторение 4 мин | «На парковке стояли 7 машин. 2 машины уехали. Придумайте вопрос, чтобы получилась задача. Решите её». «Придумайте с соседом задачу, решением которой будет запись 4 + 2. Назовите в своей задаче условие и вопрос». Выслушивает 2–3 пары: «Что в вашей задаче условие? Что вопрос? Назовите слагаемые и сумму». | Предлагают вопрос: «Сколько машин осталось на парковке?» Решают: 7 − 2 = 5. Составляют задачу, например: «У Димы 4 марки. Ему подарили ещё 2 марки. Сколько марок стало у Димы?» Называют условие, вопрос, слагаемые 4 и 2, сумму 6. | К: сотрудничают в паре при составлении задачи П: связывают текст задачи и математическую запись |
| 9. Рефлексия учебной деятельности 2 мин | «Какую цель мы ставили? Достигли её?» «Из каких частей состоит задача? Чем задача отличается от рассказа?» «Поднимите зелёный круг, если легко отличаете задачу и решаете её; жёлтый — если иногда сомневаетесь; красный — если пока трудно». | Отвечают: «Задача состоит из условия и вопроса. В рассказе нет вопроса». Оценивают свою работу кругами «светофора». | Р: соотносят результат с поставленной целью, оценивают свою работу (самоконтроль) К: формулируют вывод урока в устной речи |
Карта собрана на основе официальных документов — ФГОС НОО 2021, федеральной рабочей программы и методических рекомендаций Минпросвещения — и поурочного планирования учебника. Текст сгенерирован с помощью языковых моделей и обработан программно, затем каждая карта проверена по 16 методическим критериям. Подробнее