Технологическая карта урока «Падежные окончания имён существительных в творительном падеже. Правописание имён существительных, оканчивающихся на шипящий и ц, в творительном падеже»
Технологическая карта урока русского языка в 4 классе по теме «Падежные окончания имён существительных в творительном падеже. Правописание имён существительных, оканчивающихся на шипящий и ц, в творительном падеже» — УМК «Школа России», Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 4 класс. В 2 ч.. Тип урока — открытия нового знания, 9 этапов, 40 минут. Структура — по обновлённому ФГОС НОО: цель, планируемые результаты, ход урока с деятельностью учителя и учеников и УУД на каждом этапе.
| Цель урока | Создать условия для открытия учениками правила выбора букв о и е в окончаниях существительных после шипящих и ц в творительном падеже и для его применения вместе с изученными окончаниями творительного падежа. |
| Предметные результаты |
|
| Метапредметные результаты | Познавательные:
|
| Личностные результаты |
|
| Обеспечение | Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 4 класс. В 2 ч. — задания учебника по теме урока; Рабочая тетрадь к учебнику (по выбору учителя); Доска, магниты; Таблица «Окончания имён существительных в творительном падеже» с прошлого урока; Карточки с пробным заданием на каждого; Конверты для пар с 12 карточками-словами в творительном падеже (окончание пропущено, ударение отмечено); Таблички «под ударением» и «без ударения» для сортировки; Карточки с алгоритмом «О или Е после шипящих и ц» (для испытывающих затруднения); Карточки для работы в парах; Карточки для самостоятельной работы и эталон для самопроверки; Карточка повышенной сложности для быстро справившихся; Карточки-«светофоры» для самооценки |
Ход урока
Как устроены этапы и УУД — в справке: этапы урока по ФГОС, УУД по ФГОС НОО.
| Этап, время | Деятельность учителя | Деятельность учеников | УУД |
|---|---|---|---|
| 1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности 1 мин | Читает записку от Незнайки: «Я дружу с лисиц…, черпаю воду ковш… и любуюсь луж…. Как писать окончания — о или е? Я совсем запутался!» (на доске пропуски). «Поможем Незнайке? Для этого придётся разобраться в новом правиле». | Слушают, высказывают предположения, настраиваются на работу. | Л: Проявляет интерес к новой орфографической задаче. Р: Настраивается на учебную деятельность. |
| 2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения 7 мин | «Поставьте в творительный падеж и назовите окончание: земля, конь, степь, берёза, мост». Открывает таблицу окончаний с прошлого урока. «Как мы выбирали между -ой и -ей, -ом и -ем?» Раздаёт карточки с пробным заданием: «Вставьте окончания и докажите выбор: любовался туч…, шёл с товарищ…, играл мяч…, писал карандаш…, гордился отц…, залюбовался птиц…». Время — 2 минуты. Записывает на доске варианты учеников с пропусками: «туч… — ой или ей?», «мяч… — ом или ем?». «Докажите по нашему правилу. Почему ч в слове туча и в слове мяч мягкий, а окончания у вас получились разные?» | Отвечают: землёй, конём, степью, берёзой, мостом; окончания -ёй, -ём, -ью, -ой, -ом. Объясняют: «После твёрдого согласного пишем -ой, -ом, после мягкого — -ей, -ем (под ударением -ёй, -ём)». Выполняют пробное задание. Называют разные варианты; затрудняются доказать: «Ж, ш, ц всегда твёрдые, ч, щ всегда мягкие, а окончания пишутся по-разному. Наше правило здесь не помогает». | П: Воспроизводит изученный способ выбора окончания. Р: Фиксирует индивидуальное затруднение в пробном действии. |
Ещё 7 этапов из 9 — с заданиями, самопроверкой и рефлексией — в полной карте
Купить полную карту — 149 ₽Карта собрана на основе официальных документов — ФГОС НОО 2021, федеральной рабочей программы и методических рекомендаций Минпросвещения — и поурочного планирования учебника. Текст сгенерирован с помощью языковых моделей и обработан программно, затем каждая карта проверена по 16 методическим критериям. Подробнее