Технологическая карта урока «Винительный падеж одушевлённых имён существительных»
Технологическая карта урока русского языка в 4 классе по теме «Винительный падеж одушевлённых имён существительных» — УМК «Школа России», Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 4 класс. В 2 ч.. Тип урока — открытия нового знания, 9 этапов, 40 минут. Структура — по обновлённому ФГОС НОО: цель, планируемые результаты, ход урока с деятельностью учителя и учеников и УУД на каждом этапе.
| Цель урока | Создать условия для открытия учениками правила о совпадении формы винительного падежа одушевлённых имён существительных множественного числа с формой родительного падежа и способа различать эти падежи. |
| Предметные результаты |
|
| Метапредметные результаты | Познавательные:
|
| Личностные результаты |
|
| Обеспечение | Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 4 класс. Часть 2 — задания учебника по теме урока; рабочая тетрадь по русскому языку, 4 класс; доска; проектор или интерактивная доска (по возможности); карточка с пробным заданием (3 предложения); таблица «И. п. — Р. п. — В. п.» для заполнения в паре; памятка «Как отличить винительный падеж от родительного»; карточка для самостоятельной работы (6 предложений) и эталон для самопроверки; карточки для дифференцированной работы; сигнальные карточки «светофор» |
Ход урока
Как устроены этапы и УУД — в справке: этапы урока по ФГОС, УУД по ФГОС НОО.
| Этап, время | Деятельность учителя | Деятельность учеников | УУД |
|---|---|---|---|
| 1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности 2 мин | «Сегодня мы отправимся в зимний лес. Там нас ждут звери и птицы, а ещё — одна загадка про падежи». «Какие падежные окончания множественного числа мы уже изучили?» «Пусть девиз урока будет таким: “Сравниваю, догадываюсь, доказываю”». | Отвечают: окончания в именительном и родительном падежах. Читают девиз, настраиваются на работу. | Л: проявляет интерес к предстоящей учебной работе Р: настраивается на учебную деятельность |
| 2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения 6 мин | «Поставьте слова в родительный падеж множественного числа: нет чего? кого?» На доске: носки, чулки, яблоки, апельсины, лоси, ежи. «Какие окончания встретились в родительном падеже?» Раздаёт карточки: «Определите падеж выделенных слов и запишите рядом: Мы увидели ЛОСЕЙ. Следы ЛОСЕЙ вели к реке. Мы увидели СУГРОБЫ» «Поднимите карточки: зелёная — уверены в ответах, красная — не уверены». Записывает на доске разные варианты ответов учеников. «Почему у нас разные ответы? Что мешает определить падеж?» | Называют формы: носков, чулок, яблок, апельсинов, лосей, ежей; выделяют окончания -ов, нулевое, -ей. Определяют падеж в пробном задании; ответы расходятся: «лосей» в первом предложении одни называют родительным, другие винительным; «сугробы» — именительным или винительным. Формулируют затруднение: «Слово “лосей” выглядит одинаково и отвечает на один вопрос “кого?”, а падежи могут быть разные. Мы не можем доказать свой ответ». | П: анализирует формы слов, выделяет окончания Р: фиксирует затруднение в пробном действии К: высказывает и обосновывает своё мнение |
Ещё 7 этапов из 9 — с заданиями, самопроверкой и рефлексией — в полной карте
Купить полную карту — 149 ₽Карта собрана на основе официальных документов — ФГОС НОО 2021, федеральной рабочей программы и методических рекомендаций Минпросвещения — и поурочного планирования учебника. Текст сгенерирован с помощью языковых моделей и обработан программно, затем каждая карта проверена по 16 методическим критериям. Подробнее