Деление суммы на числоконспект урока, рабочий лист и технологическая карта
Тип урока: Урок открытия нового знания ?
Конспект урока математики в 3 классе по теме «Деление суммы на число» — УМК «Школа России», Моро М.И. и др. Математика. 3 класс. В 2 ч, ч. 2, с. 12–13. Тип урока — урок открытия нового знания, 9 этапов, 40 минут. В комплекте — рабочий лист для детей с ответами и технологическая карта по обновлённому ФГОС НОО: цель, планируемые результаты, ход урока и УУД на каждом этапе.
| Цель урока | Создать условия для того, чтобы ученики открыли два способа деления суммы на число, сформулировали правило и научились применять его, когда каждое слагаемое делится на делитель. |
| Предметные результаты |
|
| Метапредметные результаты | Познавательные:
|
| Личностные результаты |
|
| Обеспечение | Моро М.И. и др. Математика. 3 класс. В 2 ч. Ч. 2, с. 12–13 — задания учебника по теме урока; Рабочая тетрадь по математике к учебнику Моро М.И., 3 класс, ч. 2 — задания по теме урока; доска, магниты; цветные карандаши (зелёный, жёлтый, красный) у каждого ученика; рабочий лист к уроку на каждого ученика; картинки для доски: 12 красных и 18 жёлтых тюльпанов, 6 ваз для букетов; правило на доске — вывешивается после формулировки детей; эталон к самостоятельной работе (задание 5) на обороте доски |
Ход урока
Как устроены этапы и УУД — в справке: этапы урока по ФГОС, УУД по ФГОС НОО.
| Этап, время | Деятельность учителя | Деятельность учеников | УУД |
|---|---|---|---|
| 1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности 1 мин | Вывешивает картинку с тюльпанами. «Весной в классе будет праздник, и мы готовим букеты. Сегодня тюльпаны помогут нам в одном непростом примере». | Рассматривают картинку, настраиваются на работу. | Л: проявляют интерес к поиску нового способа Р: настраиваются на учебную работу |
| 2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения 6 мин | «Задание 1. Вычислите: 28 : 7, 30 : 6, 60 : 3, 54 : 9 и (8 + 7) · 4 двумя способами». Проверяет фронтально: «Как умножить сумму на число?» «Задание 2. Найдите значение выражения (21 + 14) : 7, не вычисляя сумму в скобках. Запишите, как вы рассуждали. Время — 2 минуты». Записывает на доске результаты без оценки. «У кого получилось, не складывая 21 и 14? Как вы рассуждали? Уверены ли, что так можно?» | Вычисляют: 4, 5, 20, 6; (8 + 7) · 4 = 15 · 4 = 60, 8 · 4 + 7 · 4 = 32 + 28 = 60. Большинство не знает, как обойтись без сложения, или всё же складывают: 35 : 7 = 5. Немногие делят по частям, но не могут объяснить, почему так можно. Возможные ответы: «Без сложения не получилось», «Я разделил 21 и 14 отдельно, но не знаю, правильно ли это», «Не знаю, можно ли делить сумму по частям». | П: применяют известные приёмы вычислений Р: фиксируют затруднение в пробном задании |
Ещё 7 этапов из 9 — с заданиями, самопроверкой и рефлексией — в полном уроке
Рабочий лист
Задания для детей по ходу урока — печатаете и раздаёте. Ответы для учителя — в файле.
- Вычисли. Последний пример реши двумя способами.
28 : 7 = □ 30 : 6 = □ 60 : 3 = □ 54 : 9 = □
(8 + 7) · 4 — 1-й способ — ____________
(8 + 7) · 4 — 2-й способ — ____________
- Найди значение выражения, не вычисляя сумму в скобках. Запиши, как ты рассуждал.
(21 + 14) : 7
Ещё 5 из 7 заданий, ответы — в полном уроке.
Урок собран на основе официальных документов — ФГОС НОО 2021, федеральной рабочей программы и методических рекомендаций Минпросвещения — и поурочного планирования учебника. Текст сгенерирован с помощью языковых моделей и обработан программно, затем урок проверен автоматически и оценён языковой моделью по 17 методическим критериям. Перед уроком просмотрите материал. Подробнее